淺論歷史課程教學中存在的理由及策略
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淺論歷史課程教學中存在的理由及策略

歷史課程教學中存在的問題及對策分析作者簡介:李瑩(1986-),女,漢族,遼寧撫順人,本溪縣高級中學教師,歷史學學士學位,高中歷史教學方向。
  摘要:課堂是教師教學活動的基本組織形式,也是教學活動的主要手段之一。課堂教學質量的高低直接影響這個學科的教學質量。本文就是在這樣的寫作背景之下展開全文的。通過對目前高中歷史課堂教學的目前狀況進行分析,找到課堂中所存在的理由,最后提出一些可行性策略。
  關鍵詞:高中;歷史;課堂教學
  新的課程改革已經運轉很多年,高中歷史課堂教學活動取得了諸多成績。但是由于各種因素的影響,高中歷史課堂教學當中還存在著很多理由。
  一、高中歷史課程教學中存在的理由
  (一)教學目標方面
  新的課程改革明確了三維教學目標。那就是知識與能力、過程與策略、情感態度與價值觀。教學只有把這三方面完美結合,才能實現良好的教學目標,達到預期的教學效果。正因為這樣,高中歷史課程中往往出現把這三者割裂開的現象,由于高中學習面對著升學的壓力,老師把精力更多的放在了知識點上面,對過程和策略的追求以及情感價值觀方面涉獵較少。這種忽視其三者聯系的現象一直存在。在日后的教學中應該引起足夠重視。
  (二)課程資源方面
  新課程標準要求教師要能夠轉變教學觀念,鼓勵教師多多運用各種課程教學資源。所以,在教學實踐當中就有各種材料出現。這種情況的發生就需要教師能夠選擇適合、恰當的內容,通過對這些內容的認真篩選、甄別,來更好的應用到具體的課程教學當中去。歷史課程資源包括很多方面,例如:教材、教學設備、博物館、圖書館、互聯網、歷史文化遺址等等,同時還包括教師、家長和社會各界人士提供的人力資源等方面。例如:歷史老師在選取教學資源時撇開教材“另起爐灶”,對教材資源重視不夠、挖掘不夠,在教學中,大量引入教材外的資源,對教材內容“過而不入”,勞神費力,效果甚微。前不久筆者聽到一堂題為《從蒸汽機到互聯網》的課。這堂課用了一半的時間簡單講述了三次科技革命的過程,另一半時間讓學生探究“互聯網給我們帶來了什么”。讓筆者感覺歷史基礎知識只是一帶而過,既沒有整合知識結構,也沒分析歷史作用;討論時出現雜亂無章、一般散沙的場景,老師沒能進行積極的引導。聽完課后,只感覺課堂比較熱鬧,對知識卻沒什么印象,這樣的歷史課學生又能學到什么呢?又如何實現學生的發展呢?
  (三)課堂教學形式方面
  對于這個理由主要表現在下面三個方面:
  首先,教學活動過于形式化。新課改要求課堂要活躍,能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。但是,如果沒有設計好,就會出現盲目跟風、形式主義的現象。表面上看課堂是很活躍,卻沒有真正的帶動學生的思維和情感。高中歷史課堂更應該注意到這個方面。要能夠以學生作為學習的主體,注重學生自主學習,養成學生良好的學習歷史習慣,相互學習,合作學習。
  其次,教學內容方面。初高中歷史課程在大體內容上面是相似的。但是,要注意的是高中歷史課不是對初中歷史課的重復。恰恰相反,是在初中基礎之上的延展和擴充。尤其高中歷史需要學生掌握時代特征和歷史發展脈絡。如果高中教師要按照初中的模式繼續重復,花大量的時間去教,顯然高中歷史課程教育目標是沒辦法達到的。
  最后,就是教師死死按照自己教案來進行授課。這就是所謂的“穿新鞋,走老路”方式。課程教學是有目的、有計劃性的活動,根據這個特點,所以教師要在上課前做好準備工作。但是,這種準備工作只是一個預備,還要結合上課時候的具體情況來進行及時調整。
  這三個方面是筆者總結的今天高中歷史課堂教學中存在的理由和現象,這些理由的存在是教學低效或無效的典型表現。理由主要來源于教師和學生及教學環境所導致的師生對教學目標共識的達成程度、以及圍繞教學目標教師和學生能否在課堂教學環境中實現真實的交流。
  二、提高高中歷史課程教學的可行性策略
  那么,要想解決好上面這些理由。高中歷史教師在課程教學中到底該如何做呢?
  (一)有效整合三維目標
  首先,要突出學生的主體地位。學生是學習的主體,也是課堂的主體。判斷這個課程是否取得了良好的教學效果,最根本的就是看學生是否掌握了知識,是否提高了自己的能力,自身是否獲得了發展。所以,要想提高歷史課程的教學效果,重中之重就是要考慮到學生。
  其次,教學目標要具體明確。在以學生為根本的基礎之上,考慮學情和教學內容特點,制定適合學生學習的教學目標。三維目標的制定與課堂實施過程中,要考慮學生的能力、興趣、愛好、特長等方面的差異,使目標有一定的彈性,對不同的學生區別對待,既要達到所有學生能達到的最低目標,也要對學有余力的學生留出可拓寬、加深的空間。當然教學目標的設計使教學內容體現
  • 文章片段:重學生自主學習,養成學生良好的學習歷史習慣,相互學習,合作學習。  其次,教學內容方面。初高中歷史課程在大體內容上面是相似的。但是,要注意的是高中歷史課不是對初中歷史課的重復。恰恰相反,是在初中基礎之上的延展和擴充。尤其高中歷史需要學生掌握時代特征和歷史發展脈絡。如果高中教師要按照初中的模式繼續重復,花大量
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