簡論高職“通信線路工程”課程改革與實踐
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簡論高職“通信線路工程”課程改革與實踐

高職“通信線路工程”課程改革與實踐【摘要】針對高職課程的教學模式和教育策略,分析高職課程改革的必要性,總結《通信線路工程》課程改革的思路、策略,對課程改革中調整教學內容、改善教學策略、注重實踐教學、改革考核方式等理由進行探討。
  【關鍵詞】高職教育;課程改革
  為了適應通信線路工程建設的崗位需求,高職通信技術專業開設《通信線路工程》課程。作為一門通信技術專業基礎課程,課程內容涵蓋通信線路的設計、施工、測試與預算知識,學生通過課程的學習與實踐,能夠具備相應的崗位技能。
  1.課程改革的必要性
  1.1 市場需求與科學技術發展的要求
  隨著“三網融合”的實施,光纜、電纜和綜合布線工程設計與施工將進入新一輪建設****,通信行業對通信線路工程建設人才的需求日益增加。信息網絡進一步高速發展,新知識與新技術不斷涌現,光纖技術在通信領域得到了廣泛應用。因此,有必要根據市場需求,調整原有的教學內容及教學策略,以滿足高職教育對于人才培養的目標。
  1.2 優質教材資源欠缺
  目前高職院校選用的通信線路工程教材,主要存在以下幾個方面的理由:首先,教材的知識性較強,內容類似于本科院校教材內容的刪減,側重理論講解,缺乏實踐教學環節,沒有建立教學情境,忽視了學生職業能力的培養;其次,教學內容陳舊,很多工程案例仍然以很多年以前的電纜線路工程為主;再次,教材的編寫缺乏對企業的深入調查研究,針對工作崗位的能力分析不足,教學內容缺乏項目實踐的支撐,學生在學習的過程中理論多、實踐少,很難進入工作情境,無法激發學生的學習興趣。
  1.3 實踐條件不足
  受到傳統教學策略影響,課程中大部分內容以老師在課堂中講解為主,輔助以少量的實踐教學內容。這種策略禁錮了學生對于知識技能的掌握,通信線路工程教學內容的特點是實踐性強、注重技能訓練,需要有豐富的實踐資源和開放的教學環境,讓學生邊學邊做,才能達到良好的教學效果。
  2.課程改革的思路
  2.1 調整教學內容
  職業能力是職業教育中的核心概念,明確崗位一般職業能力、專業能力以及綜合能力是課程改革的基礎。本次課程改革充分解構通信技術崗位群的職業能力需求,使課程的職業能力培養不僅能夠滿足現任崗位群的要求,還能考慮到未來崗位群的要求。在重構教學內容時候,以能力本位教育為根本,甄選企業中真實的經典案例為載體。
  改革后的課程內容打破原有的知識體系,針對通信線路工程設計、施工、測試與預算等工作崗位的職業能力要求,創設工作情境,并且融入線務員職業資格證書中的考核要求,以項目流程和工作內容有效地組織教學內容。學習項目按照通信工程建設程序設置,逐步疊加,最終完成貫穿整個課程的項目任務,從而使學生在實踐中逐漸掌握課程要求的全部知識與技能。
  2.2 改善教學策略
  針對課程中不同的教學內容與階段,采用任務驅動、項目教學、案例教學等“以工作過程為導向”的教學策略。運用多媒體、事物展示等策略,以個人自主學習、小組討論等多種方式調動學生學習的興趣,培養學生的實際操作能力。在實際教學中,運用多媒體設備、多媒體教學軟件、各種實踐場地及材料,為學生提供較好的學習環境。
  采用多層次教學方式,利用網絡教學平臺加強學生系統理論知識的學習,利用實踐課程進一步訓練學生的職業技能。要求學生在完成課堂項目任務的同時,在課程中深入貫穿課后項目任務進行知識的拓展訓練,設置不同的學習情境,使學生能夠更加靈活的運用職業技能來解決實際理由。
  2.3 注重實踐性教學
  根據課程內容與工程實踐結合緊密的特點,在運用室內已有實訓環境的同時,適當組織學生以小組形式進行戶外考察,使學生更加直觀的認識課程知識,增強實踐能力,加強團隊合作意識。要求學生根據課堂內容搜集學習資料,利用課余時間,在課堂外及網絡中充分接觸和認識通信線路,進而調動學生的學習興趣。
  2.4 改革考核策略
  課程屬于實踐性、應用性較強的課程,采用過程性評價與目標性評價結合,全面綜合評價學生能力,目前科學高效的評價模式是形成性評價結合終結性評價。針對通信線路工程的實際情況,課程考核分為形成性考核與終結性考核,其目的是在教學過程中不斷形成反饋,監督學生的學習情況,并調整教學進度,激勵學生學習,使學生增強信心,培養合作精神。其中,形成性考核占70%,按照學生在每次項目任務中的學習情況進行評價,包括任務完成度、團隊合作、職業道德、出勤情況、作業等;終結性考核占30%,根據學生在學期末的理論知識及操作技能進行評價。
  3.結論
  通信線路工程課程改革在這幾年的教學中不斷改善,已經取得了顯著的成績。跟以往的教學模式相比,靈活多變的教學策略與手段能夠激發學生學習的興
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