探討高中數學課堂提問的藝術
  • 探討高中數學課堂提問的藝術
  • 文章片段: 論文簡介:探討高中數學課堂提問的藝術藝術論文與到對理由的深思和回答中,而且容易造成學生對理由的麻木和對教師自問自答的依賴。  數學教學應當將學生的學習主體地位擺在突出的位置。教師要對一些關鍵理由、關鍵環節“且慢說破”,留下“更美的風景”讓學生自己去發現和欣賞,使其在探索、深思理由的體驗中提升思維和激發興趣。  例如:在雙曲線概念的教學中,當得出雙曲

探討高中數學課堂提問的藝術

淺談高中數學課堂提問的藝術摘 要:教師預設的理由流于表面形成,會阻礙師生之間的互動,因此課堂提問要講究藝術性。課堂提問要重質量而不是重數量;課堂不光要重提問,更要重視提問后學生的反饋;課堂提問要讓學生“跳一跳,夠得到”,要注意創設合適的理由情境。
  關鍵詞:高中數學;課堂提問;提問藝術
  在課堂教學中,課堂提問是一種行之有效的手段,也是所有教師普遍采用的一種課堂組織形式。然而,很多時候,教師預設的理由流于表面形式,不能環環相扣、逐步推進,不能揭示知識產生的過程,不但不能引導學生積極參與,甚至會打擊學生的學習積極性。因此,課堂提問需要講究藝術性。
  一、課堂提問要重質量而不是重數量
  實施素質教育之后,教師接受了很多新的教育理念,一改以往滿堂灌的教法,加強與學生的互動,注重了學生在課堂中的主體性。教師就把課堂提問的數量作為了衡量一堂課學生是否真正參與教學的一個標準。
  然而,在課堂上,由于理由太多,學生窮于應付,看似師生互動一派熱火朝天的場面,實際上由于理由不鮮明突出,學生對這些理由并沒有留下什么印象。學生根本沒有自己消化、吸收的過程,最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識,更不可能在課堂上理解整個知識的產生過程。長此以往,學生面對課堂教學時,會失去學習的耐心,更不可能成為課堂的主體,從而形成惡性循環。所以,教師在課堂中提問要重質量而不是重數量。
  二、重視提問后學生的反饋
  有些時候,學生剛剛回答完,教師就接著學生的回答,一講到底。長此以往,學生非但不能參與到對理由的深思和回答中,而且容易造成學生對理由的麻木和對教師自問自答的依賴。
  數學教學應當將學生的學習主體地位擺在突出的位置。教師要對一些關鍵理由、關鍵環節“且慢說破”,留下“更美的風景”讓學生自己去發現和欣賞,使其在探索、深思理由的體驗中提升思維和激發興趣。
  例如:在雙曲線概念的教學中,當得出雙曲線定義“平面內與兩定點F1、F2的距離之差的絕對值等于常數(小于|F1F2|)的點的軌跡叫做雙曲線”時,教師可以提出理由:“動點的軌跡是雙曲線,滿足的條件是什么?”當學生得||PF1|-|PF2||=常數(小于|F1F2|)后,可以將條件進行如下轉變,讓學高中數學課堂提問的藝術由提供海量免費論文范文的http://www.kmiflo.tw整理提供,希望對您的論文寫作有幫助.生深思:“將小于改為等于或大于,其點的軌跡又是什么呢?”這種類似的理由在學習橢圓的概念時已經研究過了,學生自然會產生聯想,從而更加深刻地理解和記住橢圓和雙曲線的概念。
探討高中數學課堂提問的藝術  教師的教學智慧不是體現在“先知于學生、勝學生一籌”上,而是體現在“與學生同步”甚至“落后于學生”。“說破”的火候掌握在教師的手里,但取決于學生的需要,所謂“教勿越位,學要到位”就是這個道理。
  三、課堂提問要讓學生“跳一跳,夠得到”
  心理學認為,人的認知水平可劃分為三個層次:“已知區”“最近發展區”和“未知區”。人的認識水平就是在這三個層次之間循環往復,不斷轉化,不斷上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”,即不能太易或太難。理由太易,則激不起學生的興趣,浪費有限的課堂時間;太難則會使學生失去信心,無法使學生保持持久的探索心理,反而使提問失去價值。有經驗的教師的提問能牽一發而動全身。提出的理由恰當、對學生數學思維有適度啟發,必將能激發學生積極主動地探求新知識,使新舊知識發生相互作用。
  例如:在講解函數圖象的時候,教師可以首先幫助學生回憶初中時學習的一些最基本的函數圖象,在講解如何畫出函數y=|x-2|+1的圖象之前,首先幫助學生復習函數y=x,再進一步變形,在教師的幫助下畫出y=|x|的圖象,這樣大部分學生都能畫出函數y=|x-2|+1的圖象。假如直接讓學生畫出函數y=|x-2|+1的圖象,可能學生會有些困難。
  四、創設合適的理由情境
  在課堂設計理由時,教師應根據教學內容做合適的設計,并依據教學目標和學生實際選擇最佳的理由情境。如果教師選擇合適的角度,往往很容易引導學生自然地進入到理由情境,結合現實構建合適的數學模型,從而激發學生研究理由的積極性,學生會很容易理解整個知識的來龍去脈,從而達到預期的教學效果。反之,只會讓學生一頭霧水。
  例如:筆者講解“集合的概念”這一節,在給出集合的性質之前,提出理由:“請大家挑選出班上個子高的人。”這時學生不知所措,再問:“請班上個子在185 cm以上的站起來。”這時學生在教師的兩次提問中找出答案。在這樣合適的理由情境中,學生很快進入到自己的角色中,很順利地完成了教學目的,最終真正提高課堂效率。
  蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈
  • 文章片段:
  • 論文介紹
    • 請問論文費用是多少?

      具體費用是綜合您的論文具體要求來定的!請將你的論文要求告訴我們的****人員。
    • 請問論文的質量如何?

      我們的****團的****都是研究生還有導師,都是長期論文的專業****,保證高質量和原創******,所以文章的質量可以完全放心。
    • 請問論文如何付款?

      為保證客戶與我們的共同利益,我們一律采用分部付款模式,不需一次性付款。
    • 請問論文安全嗎?

      多年來我們都是嚴格保密,恪職敬業,絕不泄露客戶的任何信息。
    中国彩票大奖