探究提高興趣層次,培養初中生歷史情結
  • 探究提高興趣層次,培養初中生歷史情結
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探究提高興趣層次,培養初中生歷史情結

提高興趣層次,培養初中生歷史情結對于初中學生來說,因為課業繁重所以學習歷史的時間并不是太充裕,但初中歷史學習又處在關鍵時刻,這時候學習的知識是基礎,根本不容忽視。在多年的歷史課教學中,我認為,培養學生對歷史的興趣,建立并發展其歷史感,要從培養學生的歷史情結人手。那么該如何培養學生的歷史情結呢?筆者現以自己在“戰國時期社會變革”一課的課堂教學實踐為例,談談自己的體會。
  一、初中學生歷史學習目前狀況分析
  七年級是歷史課的初始階段,對學生的興趣培養、歷史感的滲透至關重要。有人進行過關于初中學生對歷史課興趣的問卷調查,統計表明:喜歡歷史課的學生占41%,不置可否的占35%,明確表示不喜歡的占24%。統計資料表明學生對歷史課是有興趣的。那么興趣從哪里來?
  究其理由可以發現,因學業繁重緊張故學生把歷史課當作電視娛樂節目來緩釋情緒,這是其一。緊張刺激的歷史故事通過教師引人入勝的講述,激發了學生的新鮮感,使他們產生了一時的沖動,這是其二。由此可以知道,當前初中學生對歷史學習的興趣層次還相對較低,大部分停留在刺激性的歷史情節中,即直接興趣這一層次。從心理學的角度來講,直接興趣是不穩定的,常會因一些因素而減退,比如知識簡單、概念重復、難記難背等,再加上其他學科的學習壓力,一旦學生感到乏味,直接興趣就會衰減、消失。
  二、初中學生短期興趣的改善和引導
  初中學生的短期興趣看起來是好事,但實則對長期的歷史學習是非常不利的。那么該如何改善這種情況呢?
  要優化課堂教學內容,創設積極的學習環境,構建先進而科學的教學模式,讓學生愿意積極探索。例如在“戰國時期社會變革”一課,文本通過“鐵農具、牛耕的使用及推廣”與“商鞅變法”兩個史實,讓學生了解中國古代社會的發展進步,借古看今,深刻認識改革開放的戰略作用。由于七年級學生剛剛接觸歷史課,所以他們無論是知識層次還是理解能力都相當薄弱。如何將作用滲透到文本中,使學生體會課文的抽象概念,學會創新和分析能力,這是我在教學中要努力突破的。
  首先我針對“鐵農具、牛耕的使用及推廣”這一部分內容,將其分為“鐵農具”和“牛耕”兩個部分來討論。對于初中學生來說,鐵農具的歷史是什么樣是個新鮮的話題。學生想知道的理由不用課本提示,他們自己也會主動來問:鐵農具是什么時候開始在中國境內制造的?什么時候開始在中國境內使用的?有哪些證據可以證明?后來鐵器在哪些地方推廣?分布在哪里?因此,我先出示多媒體課件,通過古代和現代的鐵農具對比,讓學生產生好奇心,借此展開討論,之后再讓他們進行課本檢索。由此學生就學會了歷史學習的三步驟:一是自己問,二是自己答,三是讓課本來答。通過對古代鐵器的認識和了解,學生建立了興趣層次,由“我想知道”進入到“我能知道”的層次,逐漸有了探索的熱情。
  接下來進入第二個環節“牛耕的使用推廣”。學生可以根據之前的學法,繼續進行自問設疑:牛耕發明以前,人們是怎樣耕田的?牛耕大概在什么時候出現的?鐵農具和牛耕的出現有什么樣的關系?學生通過自讀自悟,很快得到想要的答案。由此我再進行綜合理由討論:鐵農具和牛耕的推廣有何重大作用?學生在討論中思路逐步清晰,有了歸納之后我再進行補充。這樣學生就獲得了深刻的理解,一步步從自我探索到教師點撥,最終獲得豐富的體驗。
  三、初中學生歷史解讀能力的發展
  構建主義教學思想認為:知識的獲得不是依靠個體被動吸收,而是靠主動地探求完成知識作用的構建而獲得的,知識獲得的多少與知識構建的能力成正比。基于以上認識,在歷史教學中我采用學生自主探究式教學法,充分發揮學生的主體性,尊重其個性發展,嘗試采用構建式、探究式的教學模式,通過設置情境、提出理由、協作會話,調動四大要素通力合作,即師生配合、教材和多媒體配合,力爭使學生能主動完成對知識作用的構建。
  在“商鞅變法”的教學中,我先讓學生課前準備好一些和商鞅有關的故事和資料。學生通過互聯網查到了很多視頻、音頻和圖片資料,我讓學生們互相分享交流,并留出一點時間進行“歷史故事秀”,讓每一個學生談談自己的看法,然后進行設疑:戰國時期各諸侯國為什么要相信變法?其中哪條措施最重要?為什么?通過一步步追問,學生循序漸進,在討論和探究中尋找到歷史的脈絡,一點點獲得深刻的認識。
  總之,在歷史課教學中,正確引導學生的短期興趣、培養學生的歷史情結是關鍵所在。筆者將不遺余力,繼續探索這個課題,將新課標理念貫穿始終,發揚學生的主體性,并且有理由相信,通過努力一定能收獲學生的深層次學習興趣,提高歷史課堂的教學效率。
  • 文章片段:談自己的體會。  一、初中學生歷史學習目前狀況分析  七年級是歷史課的初始階段,對學生的興趣培養、歷史感的滲透至關重要。有人進行過關于初中學生對歷史課興趣的問卷調查,統計表明:喜歡歷史課的學生占41%,不置可否的占35%,明確表示不喜歡的占24%。統計資料表明學生對歷史課是有興趣的。那么興趣從哪里來?  究其理由可
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