關于的活化歷史人物,打造樂學文言文課堂
  • 關于的活化歷史人物,打造樂學文言文課堂
  • 文章片段: 論文簡介:關于的活化歷史人物,打造樂學文言文課堂歷史論文和王立群的《漢代風云人物》08項羽之“霸王別姬”,從影視劇和名家評論的角度讓學生去感受項羽。影視劇的場景渲染、人物角色的塑造雖然不一定能夠完美地再現當年的歷史,但學生看后依然唏噓不已;王立群的評論又給了我們懵懂的學生一些更為深刻的道理。在后來觀后感的研討課上,學生對項羽的認識和評價明顯比上課之初深刻了很多

關于的活化歷史人物,打造樂學文言文課堂

活化歷史人物,打造樂學文言文課堂一、活化的內涵和必要性
  活化常指某一物質從其無活性狀態轉變為具有活性狀態的過程。在這里,筆者所認為的歷史人物的“活化”,就是指將已經遠離了時代、看似已經模糊、無“活性”的歷史人物,通過某種策略的處理使他們血肉豐滿起來,使他們的某種優良的精神品質能感染和影響學生,從而讓學生對歷史人物產生新的認識,并自覺提高自我修養的過程。
  歷史是過去的,學生在學習人物傳記時,往往看到的只是一個個枯燥的文字,一個個并不鮮活和明朗的人物,不能化無形為有形,不能讓自己真正地走進歷史,走進人物的內心世界與歷史人物對話,更不能去真切地體味當時歷史的生動多彩和人物復雜多變的性格,這必定會導致對《史記·選讀》人物傳記的學習如蜻蜓點水般稍縱即逝,剩下的可能只是幾個干巴巴的知識點,這也正是學生感到學習《史記·選讀》比較困難和枯燥的理由之一。為了克服這一理由,筆者注重在平時的課堂教學中“活化”歷史,讓無形無聲無味的歷史事件在學生的面前變得有形有聲有味,讓歷史人物走出書本,讓學生與歷史人物對話,讓學生的心靈融入歷史的情境中,去真切地感受歷史的點點滴滴,去感受《史記·選讀》中人物鮮活生動的形象,并體驗其中人物作為千百年來中華精神榜樣的魅力所在。知識得以豐富,能力得以增強,語文素養得以提升。這也就是筆者所說的《史記·選讀》人物的“活化”。只有這樣,《史記·選讀》才不至于淪為必修文言文的補充,才不至于成為文言文知識點的大雜燴,才不至于成為讓學生頭痛的難啃的“骨頭”。也只有這樣,才能真正提高學生的人文素養,也才真正體現《史記·選讀》選讀編寫的用心。
  二、活化歷史人物的具體做法
  第一,視聽 ——創設意境,“活化”人物。
  教育學家烏申斯基曾說:“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求知識的****。”《史記·選讀》中的人物早已逝去,人物所經歷的歷史事件對學生過于遙遠,為了引起學生對歷史人物的興趣,必須創設情境,讓學生入情入境。
  1. 有情感地介紹“活化”人物。教師在課堂上的激情導入對于“活化”歷史人物起著重要作用。筆者在帶領學生每一篇人物傳記時,首先詳細了解人物的遭遇,閱讀相關人物評論,再用最準確、最簡約、最富感染性的文字提煉出人物的精神特征,上課時,用最富情感的言語去激情導入。比如在上《孔子世家》時,我考慮到孔子這樣一個人物形象在學生眼里已經被固化成了一個圣人、早已成了每一個中國人心中的神和學生基本上敬而遠之的情況,如果沒有一個能激起學生閱讀興趣的導入,這節課或許很可能又上成一堂文言文知識點課,即使教師最后再回來評價孔子,也已經錯過了最佳時機,為此我是用這樣一番話導入的:“著名教授于丹曾經說過,孔子是灰色的,這里的灰色作用就在于他可以搭配其他色彩,也才能顯示出他的高貴和純粹。同時,也只有鏈接了多彩的世界,才能提升孔子的品味,下面,讓我們走近這位鏈接了多彩世界的孔子,還原大眾的孔子、人民的孔子、永遠的孔子 。”這一番富有情感的導入一下子抓住了學生的心,比起傳統的“今天我們學習某某文章”更能引起學生的閱讀興趣和閱讀期待,學生們對《孔子世家》當中的每一個有關于孔子的故事都饒有興致的閱讀著,即使遇到了字詞句的困難,也能夠自覺地查字典,找資料。這時,孔子或許就不再是一個每個學生都知道,但每一個學生都不了解的孔子;也或許不再是每一個學生都敬仰,但每一個學生都不敢走近的孔子。從幾次課堂實踐來看,這一招確實有效,最起碼大多數歷史人物都慢慢地在學生心中“活”了起來,學生愿意走近歷史人物,愿意去感受他們。
  2. 妙用影視手段“活化”人物。在具體的教學實踐中,為了讓學生更真切地感受歷史人物從而“活化”歷史人物,我還充分運用多媒體教學設備,給學生以超出文本的全新的視聽感受,全面調動學生的多感官感受性。例如我在上《項羽本紀》時,為了讓學生感受項羽自刎烏江時復雜的心態,我特地選擇了由江華和鄭少秋主演的《楚漢驕雄》第三十集《霸王別姬》和王立群的《漢代風云人物》08項羽之“霸王別姬”,從影視劇和名家評論的角度讓學生去感受項羽。影視劇的場景渲染、人物角色的塑造雖然不一定能夠完美地再現當年的歷史,但學生看后依然唏噓不已;王立群的評論又給了我們懵懂的學生一些更為深刻的道理。在后來觀后感的研討課上,學生對項羽的認識和評價明顯比上課之初深刻了很多,項羽這個人物形象在學生心中“活”了起來。
  第二,討論——引發爭論,“活化”人物。
  課堂上只靠教師的激情渲染是遠遠不夠的,必須充分調動學生參與的積極性,讓學生動起來,而引發爭論又是讓學生自覺地走近歷史人物和“活化”歷史人物的有效策略。
  1.在具體歷史事件中“活
  • 文章片段:學生入情入境。  1. 有情感地介紹“活化”人物。教師在課堂上的激情導入對于“活化”歷史人物起著重要作用。筆者在帶領學生每一篇人物傳記時,首先詳細了解人物的遭遇,閱讀相關人物評論,再用最準確、最簡約、最富感染性的文字提煉出人物的精神特征,上課時,用最富情感的言語去激情導入。比如在上《孔子世家》時,我考慮到孔子
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