闡釋高中歷史課程設計
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闡釋高中歷史課程設計

高中歷史課程設計探討摘 要: 為了落實新課程標準,高中歷史教師應對教學進行進一步的優化,從學生的角度出發,培養他們學習歷史的自主探索能力和創新意識,體現素質教育的基本理念,適應歷史發展的時代潮流。本文通過分析高中歷史的教學目前狀況,對高中歷史課程設計進行了一系列的探討。
  關鍵詞: 高中歷史 教學目前狀況 課程設計
  當前高中歷史課堂存在很多理由,違背新課程改革下對高中歷史課堂設計的要求,直接影響高中生的歷史學習效率,從而使很多學生失去學習興趣,將原本內容豐富具有情節的歷史課堂轉變為無聊的課堂。為了盡快解決這個理由,筆者首先分析了高中歷史的教學目前狀況。
  1.高中歷史的教學目前狀況
  1.1在教師方面
  1.1.1教學不夠系統化
  高中歷史課本的內容安排,本身比較抽象,歷史事件的安排不是很集中,學生學起來可能會覺得不知從何下手。教師應該準備好具有邏輯性與系統性的課件,但是由于受到自身的專業限制和職業能力限制,某些教師不能系統地整理教材,不能清晰地歷史事件脈絡,導致上課時學生不能清晰地了解事件之間的關系,整堂課結束后教師和學生都處于不清不楚的狀態,嚴重降低課堂效率。
  1.1.2傳統“填鴨式”教學方式
  某些教師雖然歲課本進行了系統的整體和設計,但是在課堂上卻不運用任何適應高中生的教學策略,只是一味地按照自己的課件進行“填鴨式”教學,導致本來學習壓力就很大,還要面對背書的任務的學生對歷史學習失去興趣,從而忽視歷史課程的重要性,將歷史課作為“休息課”,課堂主體不是學生,而是教師。
  1.2在學生方面
  1.2.1對歷史沒有學習興趣
  興趣是最好的老師。高中歷史課本知識復雜,無論橫向還是縱向來說,都有大量的知識鏈條需要學生掌握,但是由于知識點和需要記憶點繁多,很多學生產生厭煩的心理。
  1.2.2錯誤認識歷史課程的重要性
  在整個高中教學的課程安排中,學生甚至是教師都會在一定程度上將語、數、外作為主要科目,而歷史課在很多學生心里就是一個不用費太多時間學習的副科,這種心理是歷史課堂得以順利進行的絆腳石,會嚴重影響學生的學習心理和教師的教學心態。
  2.對高中歷史課程設計的探討
  2.1合理進行歷史課程的教學設計
  合格的高中歷史老師除了要具備較高的專業知識水平外,更要具備分析教材、合理安排課程體系的能力。科學合理地設計高中歷史教學體系,是學生掌握歷史知識的基礎,是提高學生學習興趣的前提。比如在教學歷史課程之前,教師可以以講故事的方式或者說一些順口溜的方式,先讓學生將課本放下,跟著教師清晰的思路走進歷史知識的故事情節,大概了解后,再細化到對每個知識點進行講解。為了更好地讓學生記憶與理解,也可以在每節課都安排出一定的時間給學生互相研討,實現知識的共享,互通有無。
  2.2將課堂主體地位轉化為學生,進行情景式教學
  傳統的“填鴨式”教學嚴重違背新課程改革的要求及理念。高中歷史知識繁多,結構復雜,只憑教師講解是不夠的,尤其是教師“一言堂”現象,抹殺了很多學生的學習興趣。教師應該將課堂主體的位置歸還于學生,為學生提供整體清晰的學習框架,引導學生進行更深一步的探究,提高學生的學習興趣。比如在教學朝代更換及事件時,教師講解完應該給學生時間,讓他們整理,用自己的方式理解。某些教師會在上課之前檢查課本知識背誦,有時候都會用半節課的時間檢查時間,學生都怕叫到自己,導致課堂氣氛壓抑。將課堂主體轉化為學生后,學生并不用利用那么多的時間進行單一的課本背誦,而是每個學生都總結本節課的一個小故事或者小情節,然后用自己的話進行闡述,說的學生自己思路清晰,聽的學生也填補自己的知識空缺。
  教師要學會利用時間,進行情景式教學,為課堂增強趣味性,比如在教學具體的歷史事件時,與其讓他們背,還不如讓他們進行簡單的排練,分組演示,自己演示過的東西往往會記憶深刻。還有一些學生幽默搞笑,可能所排練的內容也很有意思,這樣學生記住這個高興的時刻,無壓力地記住歷史知識。
  2.3定期設計符合新課程改革的教學目標
  知識與能力、過程與策略和情感態度與價值觀是新課改標準下高中歷史的教學目標,也是教師進行教學的主要依據。教師在設計課程和安排教學體系時,要逐步了解單元的特點,根據每個單元的側重點進行課程設計,在整個課程設計中明確階段教學目標,清晰地分析重難點,合理地安排每個課程內容應該是使用的教學策略,讓學生的每一節歷史課都生動有趣,學生不再迷惑知識的連續性,老師不再發愁學生不能掌握知識的目前狀況,根據教學目標安排,逐步擊破歷史知識的疑點難點,讓學生在每個階段都體會到學習歷史知識的快樂,提高學生的學習興趣。
  2.4
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